随着社会发展和科技进步，语言学与文学逐渐分家，最先是在社会上有众多职业需求的语言教学独立出来，成为以语言教学和语言研究为主要目的的专业大学，如北京外国语大学、北京语言大学，如今遍布世界各地的孔子学院也属这类学校。其次，随着录音技术、语图分析技术、计算机技术的发明和发展，语言学迅速发展成一门需要修建专用实验室、配备各种语音仪器和专业工程技术人员的新型工程技术学科。时至今日，新兴的语言学在医学、生理学、心理学、遗传与基因、刑事侦查、语言识别、自动控制、智能制造等高科技领域得到广泛使用。
根据这段文字，以下说法正确的是：
如今文学的作用不如语言的作用大
语言文学不分家
语言学和文学应该区分对待
社会的发展和科技的进步离不开语言学的发展
这些学校虽然保留了师范院校的名称，但实际已经发展为综合性大学。这些学校具有教师教育传统，有着师资和课程体系等的_________，可以保证大学后期教育专业培养的质量。这类大学具有举办教师教育培训的资格是_________的。
依次填入划线部分最恰当的一项是：
支持 无懈可击
积累 毋庸讳言
积淀 无可厚非
支撑 毋庸置疑
出版社安排甲、乙、丙三人校对一本书，甲完成总任务的
后，剩下的分配给乙和丙。若乙的工作效率是丙的
，且两人完成工作所用时间相同，则乙的工作量是总任务的：
，乙丙效率之比3:4，
。初来乍到的葡萄牙华侨，往往需要非常艰苦的奋斗才能_______自己的生活，因此对于子女教育投入的精力往往没有国内家长多，尤其是在中华传统文化的_______上。早期的葡萄牙华人教育并没有如今的便利条件，所以华人家长往往把子女送往当地学校学习，孩子_______的是葡语以及葡国文化。
依次填入划横线部分最恰当的一项是：
维持 传播 司空见惯
确保 传输 日积月累
保证 传承 言传身教
保障 传授 耳濡目染
某校初一年级共有三个班，一班与二班人数之和为98，一班与三班人数之和为106，二班与三班人数之和为108，则二班人数为多少人：
48
50
58
60
从人口的空间布局看，城镇化是农村人口向城镇转移，是农民向市民的转变。农民向市民的转变过程，是人的素质的现代化过程。而人的素质的现代化离不开接受现代化的教育。人的教育的现代化是城镇化的基础和支撑。城镇化还意味着人们的就业和生产从农业领域向工业和服务业的转移。人的生产方式的现代化，是城镇化的本质特征，更是人的现代化的本质体现。而支撑人的生产方式现代化的基础则是现代职业教育的普及。
这段文字意在强调：
城镇化时代的农民需要职业教育
城镇化是人的素质教育的现代化
城镇化是人的生产方式的现代化
城镇化是进城农民身份的市民化
俗话说：十年树木，百年树人。受教育的目的不是为了应试，学生的天职也不单是学习文化知识。教育的基本目的是为了人的生存、生活和发展。学校教育必须遵循人的发展规律，促进人的全面和可持续发展。
下列推断不正确的是：
可持续发展是教育模式改革的指导思想
现代教育的弊端是市场经济功利性副作用的体现
学习文化知识是为了生存
现代教育的弊端是只注重知识传授，忽略了人的生活价值和意义
传统出版社的竞争优势在于历史和传统使其在内容创新和版权拥有方面有深厚的_______，这是一个不断积累叠加的过程，不可能_______。
依次填入划横线处最恰当的一项是：
资本 一步登天
实力 一挥而成
资源 一日千里
积淀 一蹴而就
钱学森曾提出一个问题，后来被称为“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？虽然他当时只是针对科学研究而言，但这个问题可以推广到很多领域。比“钱学森之问”更为具体的问题是：相对于我们的人口规模，相对于我们的经济总量，相对于我们的教育投入，从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才，为什么这么少？
创造性思维首先来源于知识，这似乎没有争议。不过，对知识的界定需要更多思考。我们说的知识通常指学科和领域的专业知识。但是，知识也应该包括跨学科知识、跨领域知识、跨界知识。创造力多产生于学科交叉和融合。所以对“钱学森之问”的第一个回答是：学生的知识结构有问题，我们的学生过多局限于专业知识，而缺乏跨学科、跨领域、跨界知识，而这些往往是具有创造力的人才的特征。
创造性思维的第二个来源是好奇心和想象力。爱因斯坦说过，“________________”。他还说过，“________________”，在我们以知识为中心的教育中，这些知识以外的因素通常不受重视。知识与受教育年限的关系比较简单，通常随着受教育年限的增多而增多，但好奇心和想象力与受教育年限的关系则更取决于教育环境和教育方法。儿童时期的好奇心和想象力特别强，但是随着受教育的增多，好奇心和想象力很有可能会递减。这是因为，知识体系都是有框架、有假定的，难怪爱因斯坦感叹过，“________________”。如果这些分析是对的，那么对“钱学森之问”的第二个回答是：不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地限制了创造性人才的必要因素——好奇心和想象力的发展。
创造性思维的第三个来源与价值取向有关，也就是与追求创新的动机和动力有关。创新的动机有三个层次，分别代表了三种价值取向：短期功利主义、长期功利主义和内在价值的非功利主义，每一个后者都比前者有更高的追求。对短期功利主义者而言，创新能够在短期带来奖励。对长期功利主义者而言，创新需要经过长期努力才能见到成效。而对内在价值的非功利主义者而言，创新源于一种内在动力，源自一种永不满足于现状的渴望，一种发自内心、不可抑制的激情，而不是为了个人的回报和社会的奖赏。现实情况是，具备第一类动机的人很多，具备第二类动机的人也有，但具备第三类动机的人就寥寥无几了。然而，科学和社会的殿堂中如果没有他们，就不成其为殿堂。所以，对“钱学森之问”的第三个回答是：我们之所以缺乏创造性人才，除了知识结构问题和缺乏好奇心和想象力之外，就是在价值取向上太“立竿见影”急于求成的心态，这样的价值观很难出现颠覆性创新、革命性创新。
关于学校教育对创造性思维的影响，下列与作者观点相符的是：
好奇心和想象力与受教育年限并非单纯的线性关系
高等教育比基础教育更有助于增加人们的创造力
减少教育中的知识学习能够促进人们创造力的发展
儿童时期好奇心和想象力的培养是学校教育的首要目标
2017年，中组部、人社部、国家工商总局、国家公务员局联合印发《关于规范公务员辞去公职后从业行为的意见》。《意见》要求，公务员申请辞去公职时应当（），签署承诺书，对遵守从业限制规定、保守国家秘密和工作秘密等事项作出承诺。
如实报告从业去向
如实报告财产状况
如实报告辞职理由
接受离职财产审计
陕公网安备 61010302000399号