定义：①送别诗：指抒发诗人离别之情的诗歌。
②田园诗：指歌咏田园生活的诗歌。
③咏史诗：指以历史题材为咏写对象的诗歌。
典型例证：
（1）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
——李白《赠汪伦》
（2）种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。
——陶渊明《归园田居之三》
（3）折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
——杜牧《赤壁》
上述典型例证与定义存在对应关系的数目有：
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德国科学家贝特·魏茨泽克独立地推测太阳能源可能来自它的内部氢核聚变成氦核的热核反应，这甚至早于核裂变模型的提出。然而，与能够在室温下进行的裂变不同，聚变发生需要巨大能量。这是因为当两个带正电的氢原子核靠近的时候，根据“同性相斥”的原理，相互间的斥力将阻碍聚变的发生。要克服这种阻碍，只有两种途径：强大的引力，或上亿度的高温。然而，地球上并不具有太阳那样强大的引力场。因此，要想在地球上实现核聚变，只能依靠上亿度的高温。
下列关于“核聚变”的理解符合原文意思的一项是：
太阳能源来自它的内部氢核聚变成氦核的热核反应
与能够在室温下进行的裂变不同，核聚变发生需要巨大能量
两个带正电的氢原子核靠近的时候，相互间的斥力能阻止聚变的发生
克服原子核之间的斥力发生核聚变，必须同时具备两个条件：强大的引力和上亿度的高温
中国的高考神校都出在底层，大城市反倒不行，因为优越就缺乏动力。衡水中学所处地区不算富裕，安徽六安毛坦厂更是山中灯火，黄冈中学也曾发力造就过辉煌，这些学校都有一个“拼”字，都有一套异于常规的手段，将不谙世事的孩子们推向喜马拉雅山脉，让他们出人头地，一览众山小。对于家长们，惶惑中心疼孩子，心疼中又挥泪让其加入苦行大军，这其实都是人类未来的写照：染于苍则苍，染于黄则黄。
与文意最不相符一项是：
近朱者赤，近墨者黑
物以类聚，人以群分
蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑
橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳
小明、小军、小花、小飞和小雅在学校的联欢会上表演节目，表演时他们每人手上各拿了一个不同的气球，气球分别是红色圆形、蓝色五角星形、黄色心形、蓝色圆形、红色心形。
小明说：“小花和小雅的气球都不是圆形的，也不是蓝色的。”
小军说：“我的气球与小雅的颜色和形状都不一样。”
小飞说：“小雅的气球是黄色的，小明的气球是蓝色的。”
小花说：“小军的气球与我的是一样的颜色，小飞的气球不是五角星形的。”
根据以上信息，下列说法正确的是：（ ）。
小军的气球是红色心形的
小花的气球是黄色心形的
小飞的气球是红色圆形的
小明的气球是蓝色五角星形的
交流互鉴是人类社会进步的标识，是文明发展的尺度。从古老的丝绸之路、茶叶之路、香料之路上经贸交往的互通有无，到新时代“一带一路”“两廊一圈”等合作建设的开展，亚洲各国为实现互通发展，战胜挑战，克服困难和艰险。文明交融促进了亚洲国家生产力的发展，打破了民族的原始闭关状态，亚洲人民借此开阔了眼界、建立了友谊、收获了富足。在相互影响、相互交流、相互融合、相互建构的文明互动中，东方文化也与西方文化包容共进，不断迈向人类进步新阶段。“光明来自东方”这句古希腊谚语正是对东西文明交融成果生动而诗意的说明。
最适合做这段文字标题的是：
交流互鉴，推动人类文明永续发展
文化交融，亚洲生产力发展的动力
“一带一路”，文明传播的通道
包容共进，构建东西方文明互动
真正的冬是属于北方的，记忆中北方的雪就像一位硬汉，狂风呼啸，大雪纷飞，一整夜便厚可没膝，一积就一个多星期，捧在手里不化，踩在脚下硬成冰，尽显着雄奇的风格。和三五好友手牵着手，踩着滑溜溜的冰面小心翼翼挪行，每一步都要付出极大勇气。从冰层下面传来“哗啦啦”一阵闷响，便齐刷刷被吓得尖声惊叫，定格一样地僵住，仿佛冰面上随时会豁开大口把我们吞进去。当蹚水过地雷区似的连挪带滑溜到岸边，虽然面色如土，心里却感到前所未有的刺激和兴奋。
这段文字主要描写的是：
北方冰雪带来的特殊体验
挥之不去的一缕乡愁
冰封雪飘的北国风光
北方冬天带来的童年乐趣
教育容不得马虎大意更容不得心软纵容，要杜绝虐童式的道德犯罪，就要强化师资队伍建设，做好“优进劣退”，实现防范与严惩并行。严格把控教师选拔机制，优秀教师的加入，不仅是为孩子们多增加一名好老师，更有利于带动整个教师队伍的素质提高，形成良好风气，起到防范作用。强化考核监督机制，及时清退素质低下的不合格教师，对虐童教师严惩不贷，上报司法机关并开除校籍，在教育界通报批评，永不任用。即使没有触犯刑法，这样的惩罚也足以令虐童的倾向者与实施者“闻风丧胆”“无所遁形”。
这段文字的主要内容是：
师资队伍建设是杜绝虐童式犯罪的关键
强化教师考核监督机制是当前工作的重点
加大对虐童教师的惩治力度已刻不容缓
教师选拔机制决定了师资队伍素质的高低
随着农村人口快速向城市转移，教育资源的供给并未随之增容，如调整中小学布局，扩建、新建学校，调配师资等。单纯靠挖掘潜力“加双筷子”的办法应对教育资源不足的问题，终究难以为继。人口城市化是不可逆的趋势，促进城乡教育均衡化，不是简单把农村学生留在农村，事实上也是留不住的，应顺应城市化发展的趋势，随人口流动来配置和供给教育资源。子女教育往往是农村进城人口的第一需求，解决好农民子女进城教育的问题，也是推动农村人口就地城市化的基础。
这段文字针对的主要问题是：
教育资源调配与现实需求严重脱节
人口快速流动给城市发展造成压力
农村转移人口在城市生活中遇到障碍
城镇化背景下教育资源供给存在矛盾
基础教育是受政治、经济、文化、舆论乃至学界深度影响的领域。学业负担有其自身发生的逻辑链条，义务教育阶段的学业负担问题，既是一个客观存在，在某种程度上也是一个被社会舆论“建构”出来的主观存在。不同家庭、学校和学生所感受的学业负担与政策意图治理的学业负担可能大相径庭。学业负担问题的治理也受到教育内外部多重因素的掣肘，具有极高的挑战性。推动基础教育领域的公私合作而非对立，发挥双方的优势，对包括缓解学业负担问题在内的诸多问题均有意义。
对这段文字理解不准确的一项是：
学业负担问题涉及到主客观综合因素
学业负担有其自身发生的历史与现实逻辑
学业负担问题受到社会各个层面的深度影响
缓解学业负担问题有助于推动基础教育发展
中国倡议的“一带一路”，以促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢为理念，得到了世界人民的关注和积极回应。《管子》有言，“合则强，孤则弱”。当今世界，已是“你中有我，我中有你”的高度开放融合的世界，各国纽带紧密相连、利益相互交织，如果为了一己之私，搞贸易保护主义，行逆全球化之举，无异于故步自封；相互之间打贸易战，那也是“杀敌一千自损八百”。因此，只有保持开放的理念，秉持合作的态度，才能共享全球经济发展的机遇，才能实现互利共赢。
这段话主要说明的是：
各国应推动公平合理的世界秩序的建立
开放和合作是全球经济发展的大势所趋
互利共赢是世界各国所追求的共同目标
“一带一路”是以合作共赢为基本理念
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