第一次世界性的经济危机起源于：
英国
美国
法国
荷兰
习近平出席第二届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式时，在主旨演讲中强调，面向未来，我们要秉持共商共建共享原则，坚持（ ）理念，努力实现高标准、惠民生、可持续目标，推动共建“一带一路”沿着高质量发展方向不断前进。
开放、包容、共赢
协调、绿色、共享
开放、绿色、廉洁
协调、绿色、开放
在一项关于公民阅读习惯的问卷调查中，参与调查的受访者，90后占9.0%，80后占36.7%，70后占34.2%，60后占13.3%。学历为初中及以下的受访者占0.8%，高中学历的占6.9%，大学专科学历的占20.7%，大学本科学历的占65.7%，硕土研究生占5.2%，0.9%的受访者为博士研究生。
由此可以推出受访者中必然有：
学历为博士的60后
学历为硕士的70后
学历为本科的80后
学历为专科的90后
将下列句子组成一段逻辑连贯、语言流畅的文字，排列顺序最合理的是：
①然而，繁华盛景背后的旧制度却已是风烛残年、百孔千疮
②德国总理默克尔赠给了中国贵宾的一幅古老地图，在无数国人心中激起波澜
③在当时已经踏上现代化之路的欧洲人眼里，君主专制的中华帝国“翻来覆去只是一座雄伟的废墟”
④那幅绘于乾隆年间的中国地图，刻画的是中国封建史上最后一个辉煌的年代
②③①④
①②④③
②④①③
③②④①
判断下列句子使用的修辞手法，正确的一项是：
①月下观景，雾中看花，不是别有一番情趣在心头吗？
②读好文章如饮醇酒，其味无穷。
③头顶盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。
④许多马克思主义的学者也是言必称希腊。对于自己的祖宗，则对不住，忘记了。
反问 夸张 比喻 借代
设问 比喻 夸张 比喻
反问 比喻 夸张 借代
设问 夸张 比喻 象征
在“一带一路”国家战略的推动下，中欧班列（长安号）线路发展迅速，该线路从西安出发，开行14个国家，44个城市，实现了欧亚区域全覆盖，目前最远到达：
巴黎
巴塞罗那
罗马
布鲁塞尔
在“理论研究一应用研究一商品生产（工程建设）一经济效益（社会效益）”的技术经济价值链上，传统的分工是高校的理科从事基础理论研究、工科从事应用研究，企业则从事生产建设和相应的技术研究，各环节的创新活动是相对独立的，环节间的纵向协同创新较少，因而许多理论研究成果乃至应用研究成果被束之高阁。这个局面能否改变，对高校而言，关键在于学校和教师对科学研究的价值定位。如果价值定位是完成论文和科研课题，那么学校和教师就会将成果止步于学术期刊和实验室，难以产生与企业协同创新的愿望和内动力；如果价值定位是将研究成果应用于实际，那么学校和教师就会自发产生与企业合作的内驱力。
作者最想说明的是：
对科学研究的价值定位影响着高校和教师科研成果的转化
科研成果的应用价值是高校与企业协同创新的内在动力
应该打破将研究成果束之高阁的不利局面
只有研究成果应用于实际，科学研究才有价值
自然科学∶社会科学∶经济学
韩剧∶美剧∶国产剧
股票∶基金∶理财产品
民营银行∶国有银行∶建设银行
丝绸之路∶海上丝绸之路∶陆上丝绸之路
经济学的研究对象是人的经济行为和社会的经济规律，因此对人性有什么样的假设就会产生什么样的经济学。“经济人”假设是经济学对人性的高度概括，是经济学的逻辑前提。但传统经济学对它做了教条化和绝对化的理解，仅仅研究在资源稀缺条件下静态的、孤立的个人选择。而新古典经济学的症结在于对人性的理解过于单一，没有看到人性是丰富的，并且是在历史中演进着的。因此，经济学必须实现新的转向，从研究既定制度前提下的稀缺资源的最优配置问题转向对人类的合作与冲突机制的研究。
这段文字主要说明了：
“经济人”假设存在的问题
经济学研究遭遇瓶颈
人类的合作与冲突机制是经济学的核心问题
对人性的错误理解是新古典经济学的症结
2009年全国研究生教育招生51.1万人，毕业37.1万人，年末在校生人数为140.5万。普通高等教育本专科招生639.5万人，毕业531.1万人，年末在校生人数2144.7万。各类中等职业教育招生873.6万人，毕业619.2万人，年末在校生人数2178.7万。全国普通高中招生830.3万人，毕业823.7万人，年末在校生人数为2434.3万。全国初中招生1788.5万人，毕业1797.7万人，年末在校生人数为5440.9万。普通小学招生1637.8万人，毕业1805.2万人，年末在校生人数为10071.5万。特殊教育招生6.4万人，年末在校生人数42.8万。
2005-2009年全国普通高等教育本专科招生数以及中等职业教育、普通高中招生数见下图：
下列分析正确的有：
（1）2006-2009年图中各类教育招生数逐渐增加。
（2）2005-2009年普通高中招生数与全国普通高等教育本专科招生数之差平均每年减少46万人。
（3）2006-2009年中等职业教育招生数年平均增长速度高于普通高等教育本专科招生数年平均增长速度。
0个
1个
2个
3个
万人，（2）对。
，二者相隔年份相同，故比较年均增长率的大小，比较
的值大小即可。代入数据为：
，即中等职业教育招生数年平均增长速度高于普通高等教育本专科招生数，（3）对。
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