物质通过进出细胞膜来实现物质交换的方式称为物质跨膜运输，其包括主动运输和被动运输。主动运输是物质在载体的协助下逆着膜两侧的浓度梯度扩散；被动运输是顺着膜两侧浓度梯度扩散，包括自由扩散和协助扩散两类，前者是指物质根据细胞膜两侧的浓度差以及扩散物质的性质、通过简单的扩散作用进入细胞，后者指物质借助载体来实现扩散。
根据上述定义，下列说法错误的是（ ）。
当体内红细胞血氧饱和度较低时，吸氧后，氧气会进入红细胞，这属于自由扩散
细胞内钾离子浓度低，在载体蛋白协助下，钾离子被转运出细胞外，这是主动运输
吃完饭后，人体血液中的葡萄糖显著升高，该葡萄糖通过运输蛋白进入小肠上皮细胞，这是主动运输
氨基酸借助细胞膜上的膜蛋白，从高浓度一侧扩散进入低浓度的细胞内，这属于协助扩散
近年来，“文化+科技”的应用，使收藏在博物馆里、远在祖国各地的文物“活”了起来。在过去的一年里，文化创意与科技创新不断发生“化学反应”，从舞美设计到文物保护，从互联网在线直播到博物馆数字化展陈，文化领域各行各业纷纷插上科技的翅膀，科技对文化发展的推动力愈加强劲。
这段文字中的“化学反应”是指：
文化事业与科技事业融合发展，相辅相成
之前鲜为人知的文物通过科技“活”了起来
科技创新支撑文化创意，文化创意点燃科技创新
文化领域各行业借助科技蓬勃发展，百花齐放
从化学的角度说，高分子材料在320度到820度之间的中低温燃烧情况下，会释放出十几种呋喃类物质，这些有致癌作用的物质统称为“二噁英”。通过实验发现，焚烧的温度低于320度或者高于820度，都不会产生二噁英。这就要求垃圾焚烧发电厂一次启用，持续稳定运行，不能频繁停炉。如果停炉，在降温过程中，温度从820度到320度之间的时间必须控制在三秒钟内，防止二次合成二噁英。所以，_____________________。
填入画横线部分最恰当的一句是：
如果垃圾处理得当，发电时带来的“二噁英”问题基本上可以解决
考虑到环境成本，现在世界各国已很少使用焚烧法处理生活垃圾
垃圾无害化处理的实现有赖于焚烧炉高效稳定的运转
在建造垃圾焚烧发电厂时应采用精密的时间控制技术
我国拥有深厚丰富的非物质文化遗产资源，下列诗词与其所描述的非物质文化遗产对应错误的是：
若挥锦布绣，望芒兮无幅——蜀绣
门前艾蒲青翠，天淡纸鸢舞———端午节
三尺生绡作戏台，全凭十指逞诙谐——京剧
镂金作胜传荆俗，翦彩为人起晋风——剪纸
把物质理解为某种具体物质形态的观点属于：
庸俗实物主义的物质观
形而上学唯物主义的物质观
朴素唯物主义的物质观
辩证唯物主义的物质观
通俗地说，暗物质就是宇宙中看不见的物质。有迹象表明，宇宙中还存在大量人们看不见的物质，它们不发出可见光或其他电磁波，用天文望远镜观测不到。但它们能产生万有引力，会对可见的物质产生作用。暗物质中的“暗”，不仅在于其“没有正常物质的光谱”，还在于“人类对其的未知”。
这段文字未涉及的是：
暗物质如何被发现
暗物质的基本特点
关于暗物质目前所知甚少
暗物质大量存在于宇宙之中
新陈代谢是生命体不能逆行自我更新的过程，它包括物质代谢和能量代谢两个方面，物质代谢是指生物体与外界环境之间物质的交换和生物体内物质的转变过程，能量代谢是指其中生物体从外界摄取并储存能量和向外界释放能量的过程，这个过程叫做：
自养作用
异养作用
同化作用
异化作用
很多人对励志书籍的阅读体验是，读的时候_______，但激动了几天之后却发现生活还在继续，自己的人生道路并没有多大_______。
依次填入画横线部分最恰当的一项是：
心潮澎湃 改变
思潮起伏 改变
热血沸腾 转变
慷慨激昂 转变
为了进一步深化学习实践科学发展观活动，2009年2月13日河北省委、省政府决定在全省各级干部中开展“干部作风建设年”活动。省委书记张云川强调：加强干部队伍作风建设，其目的是：
推动科学发展、促进社会和谐、实现富民强省
在“两个转变”、“一个完善”上真正见到实效
抓好“五项活动”，建立完善“五项制度”
使全省干部队伍作风明显改进
钱学森曾提出一个问题，后来被称为“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？虽然他当时只是针对科学研究而言，但这个问题可以推广到很多领域。比“钱学森之问”更为具体的问题是：相对于我们的人口规模，相对于我们的经济总量，相对于我们的教育投入，从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才，为什么这么少？
创造性思维首先来源于知识，这似乎没有争议。不过，对知识的界定需要更多思考。我们说的知识通常指学科和领域的专业知识。但是，知识也应该包括跨学科知识、跨领域知识、跨界知识。创造力多产生于学科交叉和融合。所以对“钱学森之问”的第一个回答是：学生的知识结构有问题，我们的学生过多局限于专业知识，而缺乏跨学科、跨领域、跨界知识，而这些往往是具有创造力的人才的特征。
创造性思维的第二个来源是好奇心和想象力。爱因斯坦说过，“________________”。他还说过，“________________”，在我们以知识为中心的教育中，这些知识以外的因素通常不受重视。知识与受教育年限的关系比较简单，通常随着受教育年限的增多而增多，但好奇心和想象力与受教育年限的关系则更取决于教育环境和教育方法。儿童时期的好奇心和想象力特别强，但是随着受教育的增多，好奇心和想象力很有可能会递减。这是因为，知识体系都是有框架、有假定的，难怪爱因斯坦感叹过，“________________”。如果这些分析是对的，那么对“钱学森之问”的第二个回答是：不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地限制了创造性人才的必要因素——好奇心和想象力的发展。
创造性思维的第三个来源与价值取向有关，也就是与追求创新的动机和动力有关。创新的动机有三个层次，分别代表了三种价值取向：短期功利主义、长期功利主义和内在价值的非功利主义，每一个后者都比前者有更高的追求。对短期功利主义者而言，创新能够在短期带来奖励。对长期功利主义者而言，创新需要经过长期努力才能见到成效。而对内在价值的非功利主义者而言，创新源于一种内在动力，源自一种永不满足于现状的渴望，一种发自内心、不可抑制的激情，而不是为了个人的回报和社会的奖赏。现实情况是，具备第一类动机的人很多，具备第二类动机的人也有，但具备第三类动机的人就寥寥无几了。然而，科学和社会的殿堂中如果没有他们，就不成其为殿堂。所以，对“钱学森之问”的第三个回答是：我们之所以缺乏创造性人才，除了知识结构问题和缺乏好奇心和想象力之外，就是在价值取向上太“立竿见影”急于求成的心态，这样的价值观很难出现颠覆性创新、革命性创新。
根据作者对“钱学森之问”的第三个回答，以下哪项最可能是作者所赞成的价值取向：
清静寡欲，随遇而安
不追求功利的自我实现
天下熙熙，皆为利来
宁可我负天下人，不可天下人负我
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