现代化学与炼金（炼丹）的相同点是从分子层面创造新事物，至于创造新元素其实是核物理学家的任务，由他们拿一些回旋加速机把新元素轰出来然后再填到元素周期表中作为化学家的胜利果实。古典炼金术实际上已经有了元素、原子这样的理念，但并不具备理性思维，例如中世纪的欧洲人认为，轻、重、干、湿是基本的物理性质，干而轻的是火，干而重的是土，湿而轻的是气，湿而重的是水，因此，任何物质均是由水、火、土、气这四种基本元素按不同比例合成的结果，这与目前可知世界的观念显然不同，而同时期其他文明中对物质本质的认识同样也是介于神秘与理性之间。
接下来最可能讲的是：
现代化学理性思维的起点
物理学家如何创造新元素
古典炼金术对欧洲文明的影响
可知世界中关于元素的各种观念
某实验结果表明：源于植物的“天然化合物”组合可以分解新冠病毒与人细胞相连的刺突蛋白，从而能非常有效地抑制新冠病毒，该化合物组合很可能对抑制暴露在新冠病毒环境中的人群遭受感染方面具有立竿见影的效果。
要得到上述研究推论，还需基于以下哪一前提：
新冠病毒的刺突蛋白会随着传播过程发生突变
新冠病毒主要是通过呼吸道飞沫和密切接触而传播
刺突蛋白是病毒本身将其侵入人体细胞的组成部分
刺突蛋白变异会使传染性更强，药物是否有效还待验证
微量鉴定是指运用物理学、化学和仪器分析等方法，通过对案件现场有关物质材料（材料特点多为体小量微、不易注意）的成分及其结构进行定性、定量分析，对检材的种类、检材和嫌疑样本的同类性和同一性进行鉴定。
根据上述定义，下列涉及交通事故的鉴定属于微量鉴定的是：
对车辆驾驶人采血，分析血液中的酒精含量，判断驾驶人是否存在酒后驾车嫌疑
现场提取、检验受害人毛发、衣物纤维，认定受害人是否与嫌疑人车辆存在接触
拆解车辆特定部位，查明车辆故障原因，用以鉴定其属于人为责任还是机械故障
通过人体损伤程度检验，确定伤害损伤部位与交通事故伤害后果的关联程度
人饿了会吃东西，一旦摄入碳水化合物、脂肪、蛋白质等能量营养素，就能消除饥饿感，这种缺乏能量营养素的饥饿是显性饥饿；然而，人体健康还需铁、锌等16种矿物元素及维生素A、维生素E等13种维生素，如果缺乏这些微量营养素，则会造成隐性饥饿。显然，显性饥饿只要“吃饱”就能解决，而隐性饥饿只有“吃好”才能应对。
根据以上陈述，可以得出以下哪项：
既要“吃饱”又要“吃好”，如此就能保证人体的健康
消除显性饥饿对人更重要，只有“吃饱”才能“吃好”
隐性饥饿并不同于显性饥饿，“吃不好”不等于“吃不饱”
隐性饥饿对人体健康的危害比显性饥饿更大、更隐蔽
国务院印发《2030年前碳达峰行动方案》，我国向世界承诺，2030年前实现碳达峰，2060年前实现碳中和。“碳中和”是指一定时间内排放的碳总量与吸收的碳总量相互抵消，实现碳“零排放”，下列化学变化能够实现降碳目标的是：
甲烷燃烧：
活泼金属镁在CO₂中燃烧：
用煤炭制水煤气：
光催化还原二氧化碳为甲酸：
硅藻是南极浮游植物中最主要的成分，其繁衍能力极强。它的大量生长为海域内几十亿吨磷虾的生长提供了充足的条件。磷虾用途甚广，它将是人类大有希望的蛋白质来源之一，也是南极生态中的一个关键性的生物，没有它就没有那么多的鲸类、企鹅和海豹等。于是，有人认为把磷虾作为南极生物的象征比起企鹅来说更为合适。
这段文字论述的中心是：
把磷虾作为南极生物的象征最恰当
磷虾的广泛用途和重要作用
没有硅藻就没有磷虾、鲸类、企鹅和海豹
硅藻的繁衍能力极强，是人类大有希望的蛋白质来源
白色农业是指以蛋白质工程、细胞工程、酶工程为基础，用基因工程等高科技手段开发微生物资源工程农业。它是通过优化配置微生物资源，利用微生物惊人的繁殖生产能力，在工厂化条件下生产人类及动植物所需营养品及保健品的新型农业。
根据定义，下列不属于白色农业的是：
使用各种农业废料制成的蛋白饲料、秸秆饲料、EP多效生物添加剂
某农业示范园建成稻谷连作、无公害蔬菜生产、优质稻生产等基地和生态养殖厂
农业生产中运用细菌、真菌、昆虫病菌等构成杀虫剂、杀菌剂、除草剂
发挥各种技术措施的科学组合，形成宜林则林、宜牧则牧、宜水则水的高效农业群
“孩子们带我们看帆船落日、出海、沙滩散步、跳伞，很开心。”这是一位高中数学老师在鸡年春节期间发布的一则朋友圈，也是无数中国家庭春节团圆相聚的新缩影。春节期间的数据显示，团聚主体没有变，但团聚的方式却有了新变化，许多家庭“要么在景区，要么在去景区的路上”。旅游_______________。
填入画横线处最恰当的一句是：
为春节团聚提供了新形式
正成为春节消费的新热点
是观察当代中国的新窗口
为子女尽孝提供了新样板
几次拿起《十字路口的顽童》这本书，几次又放下，因为不时会有画面打断我的思路，那是在我18年的教书生涯中遇到的一个个顽童的画面。有意思的是，其他学生凝固在我记忆中的是“图片”形象；而他们却是“视频”故事，他们所占据的老师“内存”实在是比其他孩子要大得多。
这段文字表达的主要意思是：
漫长的教学生涯给“我”留下很多回忆
顽童让“我”想起曾经发生的许多故事
顽皮学生留给“我”的印象更为生动深刻
这本书触动“我”对教学生涯的许多联想
刚工作时，我在一家高职院校当老师，除了一周上满20节课，还要当辅导员。由于生源质量较差，学校学习氛围不理想，课堂教学面对的都是不爱学习的学生，每堂课后我都会产生满满的挫败感。每周下来，真感觉整个人都被“掏空”了。后来，我果断辞职，换了一个更喜欢的工作，这种“被掏空”的感觉就没有了。
“我”的故事的主要启示是：
成就感的获得，往往关乎个人的喜好
如果无力改变现实，就要努力适应它
与其在挫败中消耗自信，不如选择另一种生活
只有做自己最喜欢的工作，才能避免挫败感
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