奶茶,乍一想应该既有奶又有茶,是一种营养丰富的健康饮品。事实果真如此吗?有专家指出,市面上的奶茶大多由茶粉勾兑而成,咖啡因超标。因此专家提醒:对青少年而言,为了保持身体健康,奶茶好喝可别“贪杯”。
要使上述推论成立,可以补充的前提为:( )。
过量摄入咖啡因会影响人们的身体健康
相比其他人群,奶茶对青少年的吸引力更高
奶茶中的咖啡因可能使人兴奋不已,甚至失眠
青少年正处于生长发育的关键期,对咖啡因更敏感
睡眠效应是指信息的传播效果会随时间的推移而发生改变的现象。也就是说,传播结束一段时间后,有的信息带来的正效果在下降,而有的信息带来的负效果却向正效果转化。
根据上述定义,下列现象属于睡眠效应的是:
有时一些广告创意平庸,受众反映其乏味甚至反感,但广告产品的销量却在上升
很多青少年把娱乐明星视为自己的偶像,行为和思想都受到明星们很大的影响
谈判陷入僵局即将破裂时,双方先冷静思考一下再重开谈判,进展会异常顺利
教师反复给学生讲解三角形面积的求法,学生还是不能正确求出三角形的面积
不同的读者在阅读时,会对文章进行不同的加工编码,一种是浏览,从文章中收集观点和信息,使知识作为独立的单元输入大脑,称为线性策略;一种是做笔记,在阅读时会构建一个层次清晰的架构,就像用信息积木搭建了一个“金字塔”,称为结构策略。做笔记能够对文章的主要内容进行标注,因此与单纯的浏览相比,做笔记能够取得更优的阅读效果。
要使上述论证成立,还需基于以下哪一前提?
阅读效果的好坏取决于能否在阅读时抓住要点
用浏览的方式进行阅读属于知识加工的线性策略
做笔记涉及到了更加复杂的认知加工过程
与线性策略相比,结构策略能够让学习提升速度
麦格克效应是一种认知现象,表现为语音感知过程中听觉和视觉之间的相互作用。人类的听觉有时会过多地受到视觉的影响,产生误听的现象;当视觉看到的一种“声音”与耳朵听到的另一种声音不匹配时,会让人们察觉到第三种声音。
根据上述定义,以下符合麦格克效应的是:
小梅看美剧时,总是选择有中文字幕的原音版本。妈妈说:“不是有中文配音的吗?”小梅说:“中文配音的,口型对不上,看着别扭。”
流感爆发时期,小王说:“最近跟大家沟通好像有些困难,现在大家都带着口罩,看不见嘴,我更听不清别人说话了。”
研究者给成年志愿者观看一段视频,视频中人的嘴唇发出“ga”的音,但放出的配音却是“ba”,结果98%的志愿者表示他们听到的是“da”音
表演者用腹语为手中的木偶配音,坐在他面前的观众会明知不可能,还是感到声音是从木偶口中发出的
学校图书馆有三大书架,共放书若干册。从第一个书架拿出与第二个书架相同册数的书并入第二个书架,再从第二个书架拿出与第三个书架相同册数的书并列入第三个书架,最后从第三个书架拿出与第一个书架剩下的册数相同的书并列入第一个书架,此时三个书架的书册数正好完全相同。问原来第一个书架和第三个书架的书本册数之比为:
1:1
3:2
8:5
11:6
阅读是人类自有文字以来的一种美好体验。可是,人类与书本深度接触且甘之如饴的情景似已_______。随着WiFi信号以一种_______的态势席卷生活的每一个角落,随着电脑的便携化和手机的智能化,阅读变得无比便捷,丰富和多元,电子化阅读似乎已将从前那种_______的阅读方式挤兑得“无地自容”。
依次填入画横线部分最恰当的一项是:
一去不返 无所不在 目不窥园
渐行渐远 铺天盖地 手不释卷
烟消云散 无孔不入 皓首穷经
恍如隔世 潜移默化 苦心孤诣
衬托是为了突出主要事物,用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬的一种修辞方法。对比是指用相反或相似的两种事物互相比照,以共同表现某种思想或意境的一种修辞方法。二者的区别在于衬托是以次要事物为陪衬来突出主要事物,而对比中体现的两种事物不分主次。
根据上述定义,下列同时使用了上述两种修辞方法的是:
朱门酒肉臭,路有冻死骨
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情
蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷
文具店的圆珠笔每支4元,签字笔每支6元,钢笔每支7元。甲、乙、丙三人带的钱数相等且都不超过100元,三人分别购买一种笔。已知甲买完圆珠笔后还剩15元,乙买完签字笔后还剩下21元,丙买完钢笔后还剩17元。如果三人的钱相加,最多能买多少支笔:
60
65
72
87
甲、乙两个蔬菜基地,分别向M、P、Q三个超市提供同品种蔬菜、按约共向M超市提供蔬菜45吨,向P超市提供蔬菜75吨,向Q超市提供蔬菜40吨。其中,甲基地可供60吨,乙基地可供100吨。甲、乙两基地与三个超市的距离如下表,运费为1元/千米·吨,则总运费最少将花费( )元。
910
925
940
960
钱学森曾提出一个问题,后来被称为“钱学森之问”:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?虽然他当时只是针对科学研究而言,但这个问题可以推广到很多领域。比“钱学森之问”更为具体的问题是:相对于我们的人口规模,相对于我们的经济总量,相对于我们的教育投入,从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才,为什么这么少?
创造性思维首先来源于知识,这似乎没有争议。不过,对知识的界定需要更多思考。我们说的知识通常指学科和领域的专业知识。但是,知识也应该包括跨学科知识、跨领域知识、跨界知识。创造力多产生于学科交叉和融合。所以对“钱学森之问”的第一个回答是:学生的知识结构有问题,我们的学生过多局限于专业知识,而缺乏跨学科、跨领域、跨界知识,而这些往往是具有创造力的人才的特征。
创造性思维的第二个来源是好奇心和想象力。爱因斯坦说过,“________________”。他还说过,“________________”,在我们以知识为中心的教育中,这些知识以外的因素通常不受重视。知识与受教育年限的关系比较简单,通常随着受教育年限的增多而增多,但好奇心和想象力与受教育年限的关系则更取决于教育环境和教育方法。儿童时期的好奇心和想象力特别强,但是随着受教育的增多,好奇心和想象力很有可能会递减。这是因为,知识体系都是有框架、有假定的,难怪爱因斯坦感叹过,“________________”。如果这些分析是对的,那么对“钱学森之问”的第二个回答是:不是我们的学校培养不出杰出人才,而是我们的学校在增加学生知识的同时,有意无意地限制了创造性人才的必要因素——好奇心和想象力的发展。
创造性思维的第三个来源与价值取向有关,也就是与追求创新的动机和动力有关。创新的动机有三个层次,分别代表了三种价值取向:短期功利主义、长期功利主义和内在价值的非功利主义,每一个后者都比前者有更高的追求。对短期功利主义者而言,创新能够在短期带来奖励。对长期功利主义者而言,创新需要经过长期努力才能见到成效。而对内在价值的非功利主义者而言,创新源于一种内在动力,源自一种永不满足于现状的渴望,一种发自内心、不可抑制的激情,而不是为了个人的回报和社会的奖赏。现实情况是,具备第一类动机的人很多,具备第二类动机的人也有,但具备第三类动机的人就寥寥无几了。然而,科学和社会的殿堂中如果没有他们,就不成其为殿堂。所以,对“钱学森之问”的第三个回答是:我们之所以缺乏创造性人才,除了知识结构问题和缺乏好奇心和想象力之外,就是在价值取向上太“立竿见影”急于求成的心态,这样的价值观很难出现颠覆性创新、革命性创新。
根据作者对“钱学森之问”的第三个回答,以下哪项最可能是作者所赞成的价值取向:
清静寡欲,随遇而安
不追求功利的自我实现
天下熙熙,皆为利来
宁可我负天下人,不可天下人负我